完善教学评价工具推进学科育人

       督促教师完成教育教学工作知识教学任务的一部分，要想真正实现学科育人，除了需要保障现阶段教学任务顺利进行外，还需要完善教学评价工具。

　　为此，我们围绕“如何研制与应用科学探究评价工具”这一核心问题，转变评价观念，建立新的科学探究评价范式。这也是对中办、国办印发的《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》中“建立以发展素质教育为导向的科学评价体系”“坚持教学相长，注重启发式、互动式、探究式教学”等要求的落实，对教育部印发的《关于加强和改进中小学实验教学的意见》中“健全实验教学评价机制……2023年前要将实验操作纳入初中学业水平考试，考试成绩纳入高中阶段学校招生录取依据”等要求的现实回应。

　　用科学评价工具促进探究

　　学—评—教视域下的科学探究教学评价观，是对评价本质以及评价与探究教学关系的新认识，概要地讲，就是“评探合一，以评促探”。在这一观念指导下，将评价工具嵌入科学探究，一直是个难以破解的科学探究教学评价难题。为此，我们遴选若干个试点区域，开展将评价工具嵌入科学探究的课堂教学课例研究、基于评价工具的科学探究能力测评等，从中归纳出四种以评促探范式，使得研究成果得以大规模地有效推广。

　　针对课堂探究，主要有“量表置放式”和“生成量表式”两大范式，具体包括量表前置、量表后置、前生量表、后生量表等四种实施方式。不管是“量表前置”还是“前生量表”，都注重运用量表来引领与促进科学探究;不管是“量表后置”还是“后生量表”，都注重运用量表反思与改进科学探究。采用不同的课堂探究方式，学生思维深度与探究有时会有所不同。究竟采用何种方式为好?要以“用时少、思维深”为原则，综合考虑探究主题、目标定位、学生情况、课时分配等因素，在不断的科学探究教学实践中，积累经验，从而确定适合学生实际的最佳探究方式。

　　针对学能测试，主要有“达标考核式”和“调研展评式”两大范式，重在获取与应用科学探究评价大数据。前者以评价学生科学探究基本能力为主，侧重实验操作考查。后者以评价学生科学探究实践与创新能力为主，侧重真实情境中的问题解决。

　　综上所述，对科学探究评价研究与实践探索，很大程度上解决了评价应注重学生能力发展、学生主动参与评价、评价结果有效应用等关键性问题，成效显著，如填补了教科书配套科学探究评价工具的空白，显著提升了学生的科学探究能力等，为破解长期存在的教学评价难题作出一定的贡献。